Pedagogia e didattica dell’inclusione

Semester 2 · 12424 · Corso di laurea magistrale a ciclo unico in Scienze della Formazione primaria - sezione in lingua tedesca · 10CFU · DE · IT

Vedi i singoli moduli del corso.

Dozenc: Vanessa Macchia, Heidrun Demo, Silver Cappello, Petra Auer, Sofia Cramerotti, Simone Seitz, Francesca Berti

Ores de ensegnament: 60
Ores de laboratore: 40
Oblianza de frecuenza: Secondo il regolamento didattico

Argomenc dl curs
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Modalité de ensegnament
2 lezioni & 2 laboratori

Obietifs formatifs
Pianificare e realizzare offerte pedagogico-didattiche inclusive per il gruppo classe/asilo o misure differenziate per i singoli alunni/bambini. Risultati di apprendimento e competenze attese: Conoscenza e comprensione - Conoscere i modelli e i concetti di sviluppo scolastico inclusivo e di sviluppo inclusivo degli asili nido ed essere in grado di riflettere su di essi in modo teorico. - Conoscere i metodi di gestione della classe inclusiva basata sul gruppo e la leadership di gruppo ed essere in grado di riflettere su di essi in modo teorico. - Conoscere le possibilità di differenziazione didattica per gruppi di apprendimento eterogenei ed essere in grado di riflettere su di esse sulla base della teoria. - Conoscere il modello di classificazione ICF-CY dell'OMS ed essere in grado di riflettere su di esso sulla base della teoria. - Conoscere i modelli interpretativi dei processi di lettura, scrittura e matematica e le difficoltà ad essi associate. - Analizzare le potenzialità e gli ostacoli all'apprendimento e sviluppare le relative strategie didattiche per l'azione e riflettere su di esse in modo teorico - Conoscere i metodi di documentazione didattica e dell'apprendimento, il dialogo sull'apprendimento e il feedback delle prestazioni ed essere in grado di riflettere su di essi sulla base della teoria. - Conoscere i metodi di comunicazione assistita - Conoscere e mettere in atto opzioni pedagogiche di intervento orientate alla partecipazione in caso di comportamenti problematici ed essere in grado di riflettere su di esse in modo teorico. Applicare la conoscenza e la comprensione - Progettare uno sviluppo scolastico inclusivo e uno sviluppo inclusivo degli asili nido ed essere in grado di riflettere su di essi da una prospettiva teorica - Essere in grado di pianificare la pratica educativa e le lezioni in gruppo secondo gli aspetti della pedagogia e della didattica inclusiva e di riflettere su di esse in modo teorico. - Essere in grado di pianificare su base di gruppo secondo gli approcci della pedagogia e della didattica inclusiva e riflettere su di essi in modo teorico - Essere in grado di adattare il materiale didattico alla pratica inclusiva in situazioni specifiche. - Essere in grado di sviluppare e riflettere sulle strategie di azione didattica per il supporto in relazione al potenziale di apprendimento e alle difficoltà di apprendimento. - Essere in grado di implementare procedure per la documentazione educativa e dell'apprendimento, il dialogo sull'apprendimento e il feedback delle prestazioni e riflettere su di esse in modo teorico - Creare piani educativi individuali basati su esempi specifici e integrarli in concetti pedagogico-didattici. Formulare giudizi - Essere in grado di riflettere in modo critico e teorico su teorie, modelli e concetti di pedagogia e didattica inclusiva. - Essere in grado di analizzare situazioni di caso in relazione a teoria e concetti - Essere in grado di analizzare criticamente il materiale pedagogico e didattico e di riflettere su di esso in modo teorico. Comunicazione - Conoscere i termini tecnici ed essere in grado di usarli correttamente - Essere in grado di riflettere sui concetti pedagogici e didattici e sui principi guida in un'ottica di gruppo. Strategie di apprendimento - Essere in grado di analizzare casi di studio specifici in modo teorico e di ricavarne opzioni pedagogiche e didattiche per l'intervento

Sort de ejam
L'esame di modulo è costituito di quattro parte: 1) risposte a 15 domande chiuse sui contenuti dei due lezioni in lingua tedesca e italiana (in presenza) (30%) 2) saggio breve sul contenuti delle due lezioni in una lingua scelta fra italiano e tedesco (30%) 3) Prodotti del laboratorio "Pedagogia e didattica dell'inclusione per l'infanzia e l'adolescenza" (20%) 4) Prodotti del laboratorio "Diversità, difficoltà di apprendimento e disabilità di apprendimento" (20%) Informazioni più dettagliate sui formati dei prodotti saranno comunicate all'inizio del semestre.

Criters de valutazion
Per superare l'esame, tutte e quattro le parti devono essere valutate positivamente. In caso di valutazione negativa dell'intero modulo, i prodotti valutati positivamente si considerano già presentati al successivo tentativo di esame dell'intero modulo. Si noti che anche in questo caso la valutazione negativa dell'intero modulo sarà presa in considerazione nel calcolo del numero di tentativi d'esame. Si ricorda che, secondo il regolamento d'esame, tre tentativi non superati comportano il blocco di tre date d'esame (si veda anche l'articolo 6, comma 4, del regolamento d'esame vigente).

Bibliografia obligatora

Boger, M.-A. (2023). Political Ontologies of Difference and Their Trilemmatic Structure. In Seitz, S., Auer, P. & Bellacicco, R. (Eds.), International Perspectives on Inclusive Education – In the Light of Educational Justice (pp. 19-30). Budrich. DOI: 10.3224/84742698 (open access & online bib unibz)

Booth, T. & Ainscow, M. (2017). Index für Inklusion. Ein Leitfaden für Schulentwicklung. Beltz, S. 12-26 & S. 71-98 (online Ressource bib unibz)

Costantino et al. (2007). L’intervento di Comunicazione Aumentativa e Alternativa in Età Evolutiva, Quaderni acp 14(1):34-38 http://archivi.istruzioneer.it/emr/www.formazione.eu.com/_documents/progetti/uploads/pr_solodanoi/Intervento%20di%20Comunicazione%20Aumentativa%20e%20Alternativa%20in%20Et%C3%A0%20Evolutiva.pdf

Demo H. (2015). Didattica aperta in: Demo H. (a cura di), Didattica delle differenze, Trento: Erickson (cap. 3, pp.73-100) (Il libro è disponibile in biblioteca)

Emili, E.A. (2024). Universal Design for Learning (UDL) e curricolo inclusivo in: d’Alonzo e Giaconi, Manuale per l'inclusione (PDF nella cartella)

Froebus, K., Kink-Hampersberger, S., Mendel, I., Scheer, L. & Schubatzky, J. (2021). Aus Bourdieus Werkzeugkiste: Soziale Ungleichheit und Bildung. In dies., Habitus. Macht. Bildung — Lehr-/Lernmaterialien. S. 1-9 Online: Bourdieus_Werkzeugkiste_12_2021.pdf

Ianes D. e Cramerotti S. (2015). Compresenza didattica inclusiva. Erickson, Trento; Capitolo 3: Che cos’è la compresenza in classe? Modelli operativi e la sua attiazione in classe (il libro è disponibile in biblioteca)

Ianes, D., Demo, H. & Dell’Anna, S. (2020). Inclusive education in Italy: Historical steps, positive developments, and challenges. Prospects: Comparative Journal of Curriculum, Learning, and Assessment, DOI: 10.1007/s11125-020-09509-7

Ianes D. e Demo H. (2021). Per un nuovo PEI inclusivo, Integrazione Scolastica e Sociale, 20/2, pp.34-49 https://rivistedigitali.erickson.it/integrazione-scolastica-sociale/it/visualizza/pdf/2196

Ianes D. (2009). La speciale normalità, Erickson, Trento. Solo capitolo Interventi psicoeducativi sui comportamenti problema gravi: p. 137-166 (Il libro è disponibile in biblioteca)

Seitz, S. (2020). Dimensionen inklusiver Didaktik - Personalität, Sozialität und Komplexität. Zeitschrift für Inklusion 15(2). https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/570

Seitz, S. (2024). Leistung in der Grundschule - Überlegungen zum professionellen leistungsbezogenen Handeln innerhalb eines inklusiven Bildungssystems. In Demo, H., Capello, S., Macchia, V. & Seitz, S. (Eds.), Vernetzt: costruire comunità (pp 81-94). bu,press. Open access: DOI 10.13124/9788860461964

Urbanek, C. & Quante, A. (2021). Kooperation im inklusiven Unterricht – Co-Teaching. In Rank, A., Frey, A. &. Munser-Kiefer, M. (Hrsg.), Professionalisierung für ein inklusives Schulsystem (S. 143-162). UTB (online verfügbar über Bibliothek)

Gli aggiornamenti sono possibili e saranno annunciate primo del semestre.

Bibliografia aconsieda

Sarà annunciato all'inizio del semestre

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Obietifs per n svilup sostenibel
Chesta ativité didatica deida da arjunje chisc obietifs per n svilup sostenibel

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Modules

Semester 2 · 12424A · Corso di laurea magistrale a ciclo unico in Scienze della Formazione primaria - sezione in lingua tedesca · 3CFU · IT · DE

Module A — Pedagogia e didattica dell’inclusione per l’infanzia e l’adolescenza

Pianificare e riflettere su programmi pedagogico-didattici inclusivi per il gruppo classe e la scuola dell'infanzia basati sulla teoria

Dozenc: Heidrun Demo, Simone Seitz

Ores de ensegnament: 30 15 h Deutsch: Prof. Dr. Simone Seitz 15 h Italienisch Prof. Heidrun Demo
Ores de laboratore: 0

Argomenc dl curs
- Che cos'è l'eterogeneità? Rappresentazioni di eterogeneità - Che cos'è la disuguaglianza nell'educazione? - Sviluppo inclusivo della scuola dell'infanzia e della scuola primaria - Dalla didattica generale alla didattica inclusiva - individuale & insieme: Didattica aperta & Apprendimento cooperativo - Valutazione - Feedback sulle prestazioni nella scuola primaria e documentazione educativa nella scuola dell'infanzia - Strategie e tecniche della pedagogia speciale nella didattica inclusiva: Comunicazione aumentativa alternativa - Progettazione didattica inclusiva sostenuta da GenAi (eventuali modifiche saranno comunicate all'inizio del semestre)

Modalité de ensegnament
La lezione si svolge in modalità remota. Lezione , anche in modalità “flipped”, discussione e lavoro in piccoli gruppi.

Bibliografia obligatora

Booth, T. & Ainscow, M. (2017). Index für Inklusion. Ein Leitfaden für Schulentwicklung. Beltz, S. 12-26 & S. 71-98 (online Ressource bib unibz)

Costantino et al. (2007), L’intervento di Comunicazione Aumentativa e Alternativa in Età Evolutiva, Quaderni acp 2007 ; 14(1):34-38 http://archivi.istruzioneer.it/emr/www.formazione.eu.com/_documents/progetti/uploads/pr_solodanoi/Intervento%20di%20Comunicazione%20Aumentativa%20e%20Alternativa%20in%20Et%C3%A0%20Evolutiva.pdf

Demo H. (2015). Didattica aperta in: Demo H. (a cura di), Didattica delle differenze, Trento: Erickson (cap. 3, pp.73-100) (Il libro è disponibile in biblioteca)

Froebus, K., Kink-Hampersberger, S., Mendel, I., Scheer, L. & Schubatzky, J. (2021). ¿Aus Bourdieus Werkzeugkiste: Soziale Ungleichheit und Bildung. In dies., Habitus. Macht. Bildung — Lehr-/Lernmaterialien. S. 1-9 Online: Bourdieus_Werkzeugkiste_12_2021.pdf

Eventuali modifiche saranno comunicate all'inizio della lezione

Bibliografia aconsieda

sarà comunicato all'inizio della lezione

Semester 2 · 12424B · Corso di laurea magistrale a ciclo unico in Scienze della Formazione primaria - sezione in lingua tedesca · 2CFU · IT

Module B — Pedagogia e didattica dell’inclusione per l’infanzia e l’adolescenza (lab.)

Pianificazione e progettazione di piani educativi individuali e loro integrazione in unità didattiche e concetti pedagogici basati sui contenuti trattati durante le lezioni.

Dozenc: Vanessa Macchia, Sofia Cramerotti

Ores de ensegnament: 0
Ores de laboratore: 20 Gruppe 1 und 2: Prof. Dr. Vanessa Macchia Gruppe 3 und 4: Dott. Mag. Sofia Cramerotti

Argomenc dl curs
- Progettazione di piani educativi individuali (PEI; PDP) - Integrare i piani educativi individuali nell'insegnamento inclusivo e nella pratica educativa inclusiva.

Modalité de ensegnament
Lavoro in piccoli gruppi, apprendimento basato su progetti/problemi

Bibliografia obligatora

· Costantino et al. (2007). L’intervento di Comunicazione Aumentativa e Alternativa in Età Evolutiva, Quaderni acp 14(1):34-38 http://archivi.istruzioneer.it/emr/www.formazione.eu.com/_documents/progetti/uploads/pr_solodanoi/Intervento%20di%20Comunicazione%20Aumentativa%20e%20Alternativa%20in%20Et%C3%A0%20Evolutiva.pdf

· Emili, E.A. (2024). Universal Design for Learning (UDL) e curricolo inclusivo in: d’Alonzo e Giaconi, Manuale per l'inclusione (PDF nella cartella)

· Ianes D. (2009). La speciale normalità, Erickson, Trento. Solo capitolo Interventi psicoeducativi sui comportamenti problema gravi: p. 137-166 (Il libro è disponibile in biblioteca)

· Ianes, D., Demo, H. & Dell’Anna, S. (2020). Inclusive education in Italy: Historical steps, positive developments, and challenges. Prospects: Comparative Journal of Curriculum, Learning, and Assessment, DOI: 10.1007/s11125-020-09509-7

· Seitz, S. (2020). Dimensionen inklusiver Didaktik - Personalität, Sozialität und Komplexität. Zeitschrift für Inklusion 15(2).https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/570

· Urbanek, C. & Quante, A. (2021). Kooperation im inklusiven Unterricht – Co-Teaching. In Rank, A., Frey, A. &. Munser-Kiefer, M. (Hrsg.), Professionalisierung für ein inklusives Schulsystem (S. 143-162). UTB (online verfügbar über Bibliothek)

Bibliografia aconsieda

· Boger, M.-A. (2023). Political Ontologies of Difference and Their Trilemmatic Structure. In Seitz, S., Auer, P. & Bellacicco, R. (Eds.), International Perspectives on Inclusive Education – In the Light of Educational Justice (pp. 19-30). Budrich. DOI: 10.3224/84742698 (open access & online bib unibz)

· Booth, T. & Ainscow, M. (2017). Index für Inklusion. Ein Leitfaden für Schulentwicklung. Beltz, S. 12-26 & S. 71-98 (online Ressource bib unibz)

· Demo H. (2015). Didattica aperta in: Demo H. (a cura di), Didattica delle differenze, Trento: Erickson (cap. 3, pp.73-100) (Il libro è disponibile in biblioteca)

· Froebus, K., Kink-Hampersberger, S., Mendel, I., Scheer, L. & Schubatzky, J. (2021). ¿Aus Bourdieus Werkzeugkiste: Soziale Ungleichheit und Bildung. In dies., Habitus. Macht. Bildung — Lehr-/Lernmaterialien. S. 1-9 Online: Bourdieus_Werkzeugkiste_12_2021.pdf

· Ianes D. e Demo H. (2021). Per un nuovo PEI inclusivo, Integrazione Scolastica e Sociale, 20/2, pp.34-49 https://rivistedigitali.erickson.it/integrazione-scolastica-sociale/it/visualizza/pdf/2196

· Ianes D. e Cramerotti S. (2015). Compresenza didattica inclusiva. Erickson, Trento; Capitolo 3: Che cos’è la compresenza in classe? Modelli operativi e la sua attivazione in classe (il libro è disponibile in biblioteca)

· Seitz, S. (2024). Leistung in der Grundschule - Überlegungen zum professionellen leistungsbezogenen Handeln innerhalb eines inklusiven Bildungssystems. In Demo, H., Capello, S., Macchia, V. & Seitz, S. (Eds.), Vernetzt: costruire comunità (pp 81-94). bu,press. Open access: DOI 10.13124/9788860461964

Semester 2 · 12424C · Corso di laurea magistrale a ciclo unico in Scienze della Formazione primaria - sezione in lingua tedesca · 3CFU · DE · IT

Module C — Differenze, difficoltà e disturbi dell’apprendimento

Affrontare didatticamente la diversità nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria

Dozenc: Silver Cappello, Petra Auer, Francesca Berti

Ores de ensegnament: 30 8 h Deutsch: dr. Francesca Berti 7 h Deutsch: Dr. Petra Auer 15 h Italienisch: Silver dr. Cappello
Ores de laboratore: 0

Argomenc dl curs
- Movimento per l’inclusione e cornice normativa dell‘inclusione - Trilemma dell’inclusione e Piano Educativo Individualizzato (Legge 104/1992) - Disturbi Specifici dell’Apprendimento e Piano Didattico Personalizzato (Legge 170/2010) - Collaborazione e co-teaching fra “insegnante curricolare” e “di sostegno” - Comportamenti sfidanti - Universal Design for Learning - Valori inclusivi e sostenibilità (eventuali modifiche saranno comunicate all'inizio del semestre)

Modalité de ensegnament
Lezione interattiva con attività volte a favorire l’integrazione tra teoria e pratica.

Bibliografia obligatora

Boger, M.-A. (2017). Theorien der Inklusion – eine Übersicht. Zeitschrift für Inklusion, 12(1). https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/413

Booth, T. & Ainscow, M. (2017). Index für Inklusion: Ein Leitfaden für Schulentwicklung (B. Achermann, D. Amirpur, M.-L. Braunsteiner, H. Demo, E. Plate & A. Platte, Übersetzung und Adpation). Beltz. (online verfügbar in der Bibliothek)

Fedeli D. (2020). La gestione di comportamenti-problema. Anicia.

Ianes, D., & Cramerotti, S. (2015). Compresenza didattica inclusiva: Indicazioni metodologiche e modelli operativi di co-teaching. Edizioni Centro Studi Erickson.

Ianes, D., Demo, H. & Dell’Anna, S. (2020). Inclusive education in Italy: Historical steps, positive developments, and challenges. Prospects, 49(3–4), 249–263. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09509-7

Ianes D. e Demo H. (2021). Per un nuovo PEl inclusivo. Integrazione Scolastica e Sociale, 20(2), 34–49. https://doi.org/10.14605/ISS2022103

Ianes D. e Demo H. (2022). Specialità e normalità? Affrontare il dilemma per una scuola equa e inclusiva per tutt¿. Erickson.

Schütt, M.-L. (2020). Universal Design for Learning – ein Lösungsansatz für gelingende Partizipation aller Schüler*innen am inklusiven Unterricht!? In I. Boban & A. Hinz (Hrsg.), Inklusion und Partizipation in Schule und Gesellschaft: Erfahrungen, Methoden, Analysen (S.151–165). Beltz Juventa. (online verfügbar in der Bibliothek)

Bibliografia aconsieda

viene comunicata all' inizio del semestre

Semester 2 · 12424D · Corso di laurea magistrale a ciclo unico in Scienze della Formazione primaria - sezione in lingua tedesca · 2CFU · DE

Module D — Differenze, difficoltà e disturbi dell’apprendimento (lab.)

Approccio didattico alla diversità: diversità di apprendimento

Dozenc: Petra Auer, Francesca Berti

Ores de ensegnament: 0
Ores de laboratore: 20 Gruppe 1 und 2: Dr. Petra Auer Gruppe 3 und 4: dr. Francesca Berti

Argomenc dl curs
- Comprendere i disturbi specifici dell'apprendimento e i processi di alfabetizzazione e di calcolo e le difficoltà ad essi associate. - Comunicazione partecipata con le famiglie in relazione a situazioni problematiche e difficoltà di apprendimento - Collaborazione all'interno del team di classe per pianificare strategie di azione e partecipazione legate all'inclusione

Modalité de ensegnament
Lavoro in piccoli gruppi, apprendimento basato su progetti/problemi

Bibliografia obligatora

· Booth, T. & Ainscow, M. (2017). Index für Inklusion. Ein Leitfaden für Schulentwicklung. Beltz, S. 12-26 & S. 71-98 (online Ressource bib unibz)

· Demo H. (2015). Didattica aperta in: Demo H. (a cura di), Didattica delle differenze, Trento: Erickson (cap. 3, pp.73-100) (Il libro è disponibile in biblioteca)

· Ianes D. e Demo H. (2021). Per un nuovo PEI inclusivo, Integrazione Scolastica e Sociale, 20/2, pp.34-49 https://rivistedigitali.erickson.it/integrazione-scolastica-sociale/it/visualizza/pdf/2196

Bibliografia aconsieda

· Emili, E.A. (2024). Universal Design for Learning (UDL) e curricolo inclusivo in: d’Alonzo e Giaconi, Manuale per l'inclusione (PDF nella cartella)

· Ianes D. (2009). La speciale normalità, Erickson, Trento. Solo capitolo Interventi psicoeducativi sui comportamenti problema gravi: p. 137-166 (Il libro è disponibile in biblioteca)