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Freie Universität Bozen

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Sekundarstufenpädagogik

Semester 1 · 83001 · Universitärer Lehrgang für die Grundausbildung der Lehrpersonen für die Mittel- und Oberschule in deutscher Sprache - 60KP · 6KP · DE


Das Modul vermittelt wissenschaftlich fundierte Grundlagen professionellen pädagogischen Handelns und setzt sich mit der Rolle von Lehrpersonen als reflexive Bildungsprofessionelle auseinander. Im Mittelpunkt stehen Bildung, professionelle Beziehungsgestaltung, Kommunikation, Kooperation, Diversität, Inklusion sowie Schul- und Qualitätsentwicklung. Die Teilnehmenden entwickeln die Fähigkeit, pädagogische Situationen theoriegeleitet zu analysieren, professionell mit den Spannungsfeldern schulischer Praxis umzugehen und Unterricht diversitätssensibel, diskriminierungskritisch sowie partizipationsorientiert zu gestalten. Dabei werden Schule als lernende Organisation und evidenzbasierte Schulentwicklung ebenso thematisiert wie demokratische Schul- und Lernkulturen. Ziel ist es, die professionelle Reflexions- und Handlungskompetenz der angehenden Lehrpersonen zu stärken, damit sie Bildungsprozesse inklusiv, gerecht und qualitätsorientiert gestalten sowie aktiv zur Weiterentwicklung von Unterricht und Schule beitragen können.

Lehrende: Katja Julia Kansteiner, Silke Werth

Vorlesungsstunden: 36
Laboratoriumsstunden: 0
Anwesenheitpflicht: Laut Studiengangsregelung

Themen der Lehrveranstaltung
• Bildungsverständnis, Kompetenzorientierung und pädagogische Ethik • Professionalität im Lehrberuf: Reflexivität, pädagogische Beziehungsgestaltung und Kommunikation • Kooperation, Professionelle Lerngemeinschaften sowie Unterrichts- und Schulentwicklung • Querschnittsperspektiven professionellen Handelns: Demokratiebildung, Bildungsgerechtigkeit, Diversität, Intersektionalität, vorurteilsbewusste Bildung, Global Citizenship Education und Bildung für nachhaltige Entwicklung • Partizipative und handlungsorientierte Lehr- und Lernformen (Projektunterricht und Service Learning)

Unterrichtsform
Online-Vorlesung mit interaktiven Elementen

Bildungsziele
Wissen und Verstehen Die Lehrperson kann • zentrale Konzepte von Bildung, Lehrerprofessionalität, Diversität, Demokratiebildung sowie Unterrichts- und Schulentwicklung erläutern, • wissenschaftliche Grundlagen und Forschungsergebnisse im Kontext professionellen Lehrerhandelns einordnen. Anwenden von Wissen und Verstehen Die Lehrperson kann • Unterricht kompetenzorientiert, diversitätssensibel und partizipativ gestalten, • pädagogische Beziehungen, Kommunikation und Kooperation professionell gestalten sowie Strategien der Unterrichts- und Schulentwicklung anwenden. Urteilen Die Lehrperson kann • pädagogische Situationen theoriegeleitet analysieren, reflektierte Entscheidungen treffen und das eigene Handeln kritisch beurteilen. Lernstrategien Die Lehrperson kann • wissenschaftliche Erkenntnisse und Feedback für die eigene Professionalisierung nutzen und den Lernprozess mithilfe von Portfolioarbeit reflektieren.

Bildungsziele und erwartete Lernergebnisse (zus. Informationen)
Lehrpersonen reflektieren ihre Professionalisierungsprozesse systematisch im Portfolio Erweiterung und Verfestigung der professionellen ethischen Haltung, Offenheit zu Kooperationen mit außerschulischen Partnern (z.B. durch Service Learning)

Art der Prüfung
Erstellung eines lehrbegleitenden Portfolios mit Abschlussreflexion Sekundarstufenpädagogik I+II

Bewertungskriterien
• Fachwissen • Reflexivität • Urteilsfähigkeit & Innovationsqualität • Praktische Anwendbarkeit der erarbeiteten Portfolioaufgaben • Portfoliogestaltung & korrekter Ausdruck

Pflichtliteratur

Grassinger, R., Kansteiner, K. J. & Schnebel, S. (2022). Heterogenität als Herausforderung für Bildung 2050: Argumentationen aus Lernpsychologie, Bildungstheorie sowie Schultheorie und -forschung. In G. Lang-Wojtasik & S. König (Hrsg.), Bildung 2050: interdisziplinäre Perspektiven (103–126). Klemm + Oelschläger.

Helsper, W. (2016). Lehrerprofessionalität – der strukturtheoretische Ansatz. In M. Rothland (Hrsg.), Beruf Lehrer/Lehrerin: Ein Studienbuch (103-125). Münster: Waxmann.

Holtappels, H.G. & Rolff, H.G. (2010). Einführung: Theorien der Schulentwicklung In T. Bohl, W. Helsper, H.G. Holtappels & C. Schelle (Hrsg.), Handbuch Schulentwicklung (73-78). Weinheim: Beltz.

Kansteiner, K., Welther, S., & Schmid, S. (2023). Professionelle Lerngemeinschaften für Schulleitungen und Lehrkräfte: Chancen des Kooperationsformats für Schulentwicklung und Professionalisierung. Kapitel 2 und 3. Beltz Juventa.

Kansteiner, K. J. (2022). Differenzierung und mögliche Nebenwirkungen: Dilemmata im Umgang mit Heterogenität reflexiv überwinden. Schulmagazin 5 Bis 10: Impulse Für Kreativen Unterricht 7 (7/8), 12–15.

Maaz, K. (2020). Soziale Bildungsungleichheiten — Einführung in ein vielschichtiges Forschungsfeld. Bundeszentrale für politische Bildung https://www.bpb.de/themen/bildung/dossier-bildung/322204/was-sind-soziale-bildungsungleichheiten/ Dossier Bildung (4 Artikel in Serie)

Seifert, A., Zentner, S., & Nagy, F. (2019). Service Learning. Beltz. (Kapitel 1)



Weiterführende Literatur

Gudjons, H., & Traub, S. (2020). Pädagogisches Grundwissen: Überblick – Kompendium – Studienbuch. Bad Heilbrunn: utb.

Kansteiner, K. (2024). Professionelle Lerngemeinschaften etablieren. Pädagogik, 76(11), 34–38.https://doi.org/10.3262/PAED2411034

Retter, H. (2002): Studienbuch Pädagogische Kommunikation. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Weitere werden in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben




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Ziele für nachhaltige Entwicklung
Diese Lehrtätigkeit trägt zur Erreichung der folgenden Ziele für nachhaltige Entwicklung bei.

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Modules

Semester 1 · 83001A · Universitärer Lehrgang für die Grundausbildung der Lehrpersonen für die Mittel- und Oberschule in deutscher Sprache - 60KP · 3KP · DE

Module A — Sekundarstufenpädagogik 1: Professionalisierung und Schulentwicklung - in Fernmodus

In der Lehrveranstaltung setzen sich die Teilnehmenden mit ihrer Rolle als reflexive Bildungsprofessionelle auseinander. Sie erwerben und vertiefen wissenschaftlich fundiertes Professionswissen zu Bildung, pädagogischer Beziehungsgestaltung, Kommunikation, Kooperation sowie Schul- und Qualitätsentwicklung und reflektieren dessen Bedeutung für ihr eigenes professionelles Handeln. Dabei entwickeln sie die Fähigkeit, pädagogische Situationen theoriegeleitet zu analysieren, mit den Spannungsfeldern und Unsicherheiten beruflicher Praxis konstruktiv umzugehen und ihre professionelle Entwicklung eigenverantwortlich zu gestalten. Darüber hinaus setzen sie sich mit Schule als lernender Organisation auseinander und entwickeln ein Verständnis für evidenzbasierte Schulentwicklung. Ziel der Lehrveranstaltung ist es, die Teilnehmenden zu befähigen, ihre professionelle Praxis reflektiert weiterzuentwickeln, aktiv an Schulentwicklungsprozessen mitzuwirken und zur Gestaltung einer innovativen und qualitätsorientierten Schulkultur beizutragen.

Lehrende: Katja Julia Kansteiner

Vorlesungsstunden: 18
Laboratoriumsstunden: 0

Themen der Lehrveranstaltung
• Bildungsverständnis & Kompetenzorientierung • Professionalität & Antinomien im Lehrberuf • Pädagogische Ethik • pädagogischer Bezug & Kommunikation • Unterrichts- und Schulentwicklung • Lehrkräftekooperation & Professionelle Lerngemeinschaften

Unterrichtsform
Online-Vorlesung mit interaktiven Elementen

Pflichtliteratur

Grassinger, R., Kansteiner, K. J. & Schnebel, S. (2022). Heterogenität als Herausforderung für Bildung2050: Argumentationen aus Lernpsychologie, Bildungstheorie sowie Schultheorie und -forschung. In G. Lang-Wojtasik & S. König (Hrsg.), Bildung 2050: interdisziplinäre Perspektiven (103–126). Klemm+Oelschläger.

 

Helsper, W. (2016). Lehrerprofessionalität – der strukturtheoretische Ansatz. In M. Rothland (Hrsg.), Beruf Lehrer/Lehrerin: Ein Studienbuch (103-125). Münster: Waxmann

 

Holtappels, H.G. & Rolff, H.G. (2010). Einführung: Theorien der Schulentwicklung In T. Bohl, W. Helsper, H.G. Holtappels & C. Schelle (Hrsg.), Handbuch Schulentwicklung (73-78). Weinheim: Beltz.

 

Kansteiner, K. J., Welther, S., & Schmid, S. (2023). Professionelle Lerngemeinschaften für Schulleitungen und Lehrkräfte: Chancen des Kooperationsformats für Schulentwicklung und Professionalisierung. Kapitel 2 und 3. Beltz Juventa. 



Weiterführende Literatur

Gudjons, H., & Traub, S. (2020). Pädagogisches Grundwissen: Überblick – Kompendium – Studienbuch. Bad Heilbrunn: utb.

 

Kansteiner, K. J. (2024). Professionelle Lerngemeinschaften etablieren. Pädagogik, 76(11), 34–38.https://doi.org/10.3262/PAED2411034

 

Retter, H. (2002): Studienbuch Pädagogische Kommunikation. Bad Heilbrunn: Klinkhardt



Semester 1 · 83001B · Universitärer Lehrgang für die Grundausbildung der Lehrpersonen für die Mittel- und Oberschule in deutscher Sprache - 60KP · 3KP · DE

Module B — Sekundarstufenpädagogik 2: Pädagogische Querschnittsthemen - in Fernmodus

Die Teilnehmenden erarbeiten in der Lehrveranstaltung Strategien und theoretische Hintergründe für einen Unterricht, der Vielfalt als Chance nutzt. Bezogen auf die diverse Südtiroler Schullandschaft wird Unterricht in diesem Kurs als dynamischer Prozess definiert, der Teilhabe und Mitbestimmung aktiv fördert.

Durch die Verknüpfung von handlungsorientierter Pädagogik mit einer diskriminierungskritischen und intersektionalen Perspektive erwerben die Lehrpersonen Wissen und Kompetenzen, um Bildungsbiografien individuell zu begleiten und Barrieren im Lernprozess abzubauen. Der Kurs vermittelt Werkzeuge für einen reflexiven Umgang mit Vielfalt – von der Mehrsprachigkeit bis hin zur intergenerationellen Gerechtigkeit – und bereitet darauf vor, Schule als demokratischen Ort sozialer Gerechtigkeit zu gestalten.

Lehrende: Silke Werth

Vorlesungsstunden: 18
Laboratoriumsstunden: 0

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