Themen der Lehrveranstaltung
Die Studierenden müssen in der Lage sein: - sich im Panorama des zeitgenössischen Medienangebots in Bezug auf die Kindheit zu orientieren und zu wissen, wie man die Kategorien und Analysemodelle der wichtigsten Referenztheorien effektiv anwendet. - einen historischen Rahmen der Disziplin zu entwickeln, der eine umfassende Kenntnis der Terminologie und der Instrumente der Medienpädagogik und der Medienökologie umfasst, sowohl in theoretischer als auch in praktisch-operativer Hinsicht. - Perspektivisch die verschiedenen Wege, auf denen es möglich ist, zu/für/mit den am meisten verbreiteten Medien zu erziehen, mit dem Ziel, bessere Möglichkeiten zur Integration des Mediendiskurses in die Bildung zu entwickeln. - In der Lage sein, das für Kinder bestimmte Medienangebot kritisch zu bewerten und einzuordnen, und zwar sowohl in einem breiten und "generalistischen" Sinne als auch in Bezug auf den spezifischen Bereich der Bildung und explizit didaktische Vorschläge. - Wissen, wie man die verschiedenen Botschaften und deren Ebenen entschlüsselt, auch unter Anwendung von Kategorien und theoretischen Modellen, die sich aus dem Studium der pädagogischen Disziplinen und verschiedenen didaktischen Ansätzen ergeben. - Entwicklung von Inhalten und Vorschlägen im Zusammenhang mit der Dokumentation, der Integration und der Erprobung von Bildungs- und Ausbildungswegen, die auf dem Einsatz eines oder mehrerer Medien beruhen, mit besonderem Augenmerk auf dem digitalen Paradigma und der damit verbundenen strukturellen Innovation. - Aneignung von Konzepten und Theorien zur Bewertung und Entwicklung des Schulsystems. - Kenntnis der wichtigsten Instrumente und Methoden der pädagogischen und didaktischen Evaluation - Förderung einer Evaluationskultur, die auf die Verbesserung des Schulsystems und des Lehrerberufs abzielt. - Der Workshop "Wissenschaftliches Schreiben und Vorbereitung der Masterarbeit" zielt darauf ab, die Studierenden bei der Aneignung grundlegender Fähigkeiten für die Erstellung der Abschlussarbeit zu begleiten. Der Inhalt des Workshops umfasst folgende Themen: Identifizierung und Abgrenzung eines interessanten Themas; Planung der Arbeit (z.B. Optionen für die Arbeit, Definition des Inhaltsverzeichnisses und der Themengliederung); Typologie und Qualität von Quellen; Auffinden und Auswahl von Quellen; APA-Zitierstil und Vermeidung von Plagiaten; Synthese, Organisation und Überarbeitung von Quellen; Struktur eines argumentativen Textes; Schreiben und Überarbeiten der Arbeit. Der Workshop umfasst kurze Erklärungen, die von zahlreichen Beispielen begleitet werden, sowie praktische Übungen, die einzeln, zu zweit oder in kleinen Gruppen durchgeführt werden können.

Unterrichtsform
Präsenzunterricht und Labortätigkeiten, Fernunterrichtsaktivitäten (im Synchronmodus).

Bildungsziele
Disziplinäre Fähigkeiten: Kenntnis und Verständnis - der grundlegenden Kategorien, auf denen das Studium der Medien und der verschiedenen Kommunikationsträger beruht. - Spezifität des erzieherischen und frühkindlichen Kontexts in Bezug auf die in der Medienproduktion und -verbreitung verwendeten Codes und Inhalte. - Kenntnis der wichtigsten Theorien im Bereich der Medienwissenschaft, mit besonderem Augenmerk auf die praktische Anwendbarkeit und Ablehnung im Bildungsbereich. - Kenntnis der wichtigsten Werkzeuge der Medienproduktion und -nutzung, die dem heutigen Lehrer zur Verfügung stehen. - Modelle, Bedeutungen, Anwendungen und Probleme der Bewertung von Lernprozessen und -ergebnissen, Projekten und Kontexten, von der Mikro- bis zur Makroebene. - die Arten von Abschlussarbeiten und die Phasen der wissenschaftlichen Arbeit, die der Abschlussarbeit zugrunde liegen. Fähigkeit zur Anwendung von Wissen und Verständnis - Entwicklung von Fähigkeiten zur Analyse und Auswahl der am besten geeigneten Inhalte für verschiedene Nutzer, Kontexte und Bildungsumgebungen. - Fähigkeit, die effektivsten Werkzeuge für die Entwicklung und den Einsatz multimedialer Bildungsinhalte auszuwählen. - Planungsfähigkeiten und konkrete Entwicklung von Multimedia-Inhalten für Bildungs- und Ausbildungszwecke. - Planung, Aufbau und Einsatz von Instrumenten und Verfahren zur Bewertung/Selbsteinschätzung des Lernens der Lernenden. - Analyse und Interpretation der gesammelten Informationen zum Zwecke der Bewertung/Verbesserung der Lehrtätigkeit. - Selbst- und Fremdeinschätzung zur kontinuierlichen Verbesserung. - Abfassung und4 Überarbeitung wissenschaftlicher und beruflicher Texte. Soft Skills Autonome Urteilsfähigkeit - Fähigkeit, verschiedene Inhalte und Vorschläge auf der Grundlage ihres tatsächlichen erzieherischen Wertes und der möglichen Vorsichtsmaßnahmen und Aufmerksamkeiten zu bewerten, die für ihre Anwendung im erzieherischen Bereich erforderlich sind. - Kenntnis der wichtigsten Einschränkungen, die im Hinblick auf den Medienkonsum von Kindern zu beachten sind, Bewusstsein für den unverzichtbaren Wert der Unterstützung der Familie und der aktiven Beteiligung der Eltern an der Entwicklung wirksamer und nachhaltiger Nutzungsmodelle - Fähigkeit, verschiedene Modelle und Vorschläge für den Medienkonsum in der frühen Kindheit in einen Zusammenhang zu bringen. Kommunikative Fähigkeiten - Fähigkeit, kommunikative Ressourcen zu aktivieren, z. B. die Fähigkeit, auf relevante und wirksame Weise zu präsentieren, zu erläutern und zu argumentieren. Lernkompetenz - Fähigkeit, Bildungs- und Unterhaltungsinhalte verschiedener Art zu bewerten - Fähigkeit, Entscheidungen und Optionen, die von bestimmten Inhalten vorgeschlagen werden, mit ihren jeweiligen theoretischen Bereichen und Kontexten in Beziehung zu setzen - kritische Fähigkeiten in Bezug auf die Entwicklung von Medienwegen didaktischer, dokumentarischer und narrativer Art. - Fähigkeit, über das eigene Schreiben und die eigene Präsentation zu reflektieren

Art der Prüfung
Die abschließende mündliche Prüfung besteht aus der Zusammenstellung der verschiedenen Tests, die in itinere durchgeführt wurden und mit den spezifischen Bereichen verbunden sind, auf die sie sich beziehen. Die Studierenden werden gebeten, verschiedene Arten von Aktionen durchzuführen (schriftlich, mündlich, Online-Kollaboration), um ein möglichst breites Spektrum an Vorschlägen und Möglichkeiten zur Beteiligung und Selbsteinschätzung im Prozess zu schaffen. Am Ende des Moduls werden die Studierenden außerdem gebeten, eine abschließende Reflexion zu verfassen, die auf eine mögliche Synthese der verschiedenen durchgeführten Aktivitäten abzielt und eine Gesamtsicht des Kurses aus der Sicht der Studierenden vorschlägt, eine Sicht, die durch die mündliche Diskussion während der Prüfung weiter ergänzt wird. Die Summe der Bewertungen im Zusammenhang mit den in itinere Tests und der abschließenden Reflexion ergibt zwei Drittel der Gesamtnote, das verbleibende Drittel wird durch das abschließende Gespräch in Anwesenheit des Schülers ergänzt.

Bewertungskriterien
Die Prüfung sieht eine einzige Endnote vor. Bei allen schriftlichen Prüfungen (Zwischenanforderungen, Abschlussaufsatz) werden bewertet: Relevanz, logischer Aufbau, Klarheit der Argumentation, lexikalische Angemessenheit und Vollständigkeit. Bei der mündlichen Erörterung werden folgende Punkte bewertet: Relevanz, Klarheit der Argumentation, Fähigkeit zur kritischen Analyse, Fähigkeit zur Überarbeitung und Reflexion der Erfahrungen. Im Falle einer nicht bestandenen Note für das gesamte Modul gelten positiv abgelegte Teilprüfungen beim nächsten Versuch, die gesamte Modulprüfung abzulegen, bereits als bestanden. Es ist zu beachten, dass auch in diesem Fall eine negative Note für das gesamte Modul auf die Anzahl der Prüfungsversuche angerechnet wird. Nach der Prüfungsordnung darf sich ein Studierender, der eine Prüfung in drei aufeinander folgenden Versuchen nicht bestanden hat, in den drei auf den letzten Versuch folgenden Sitzungen nicht mehr zur gleichen Prüfung anmelden (Art. 6, Abs. 4 der aktuellen Prüfungsordnung).

Pflichtliteratur

Herausgegeben von Michael P. Clough; Joanne K. Olson; Dale S. Niederhauser. (2013)

The Nature of Technology: implications for learning and teaching (erhältlich in der Fakultätsbibliothek in digitaler Form - die Auswahl der Kapitel wird individuell nach Diskussion mit den Studierenden festgelegt)

Granata, P. (2015) Media Ecology. Protagonisten, Schulen, Schlüsselkonzepte. Mailand: Franco Angeli

Calvani, A., Trinchero, R. (2019). Zehn falsche Mythen und zehn Regeln für einen guten Unterricht. Rom: Carocci.

Castoldi M. (2016). Assessing at school. Dagli apprendimenti alla valutazione di sistema. Rom: Carocci.

Trinchero R. (2018). Aufbau und Zertifizierung von Kompetenzen mit dem vertikalen Curriculum im ersten Zyklus. Milan: Rizzoli.

INVALSI. INVALSI Tests Report. https://www.invalsiopen.it/risultati/

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Weiterführende Literatur

Vertecchi, B. Agrusti, G., Losito, B. (2010). Ursprünge und Entwicklungen der Evaluationsforschung. Mailand: Angeli.

Paoletti, G. Rigutti, S. (2010). Wie man die Dissertation präsentiert. Rom: Carocci.

Becker, H. S. (2007). The tricks of the trade. Bologna: Il Mulino.

Demetrio, D., Giusti, M. (2001). Vorbereitung und Verfassen der Abschlussarbeit in den Erziehungswissenschaften. Mailand: Sansoni.

Santamaita, S. (2009). Die Dissertation in den Erziehungswissenschaften. Project, research, writing. Rom: Carocci.

Carrada, L. (2012). Ich arbeite, also schreibe ich! Texte erstellen, die für Papier und Diagramme funktionieren. Bologna: Zanichelli.

Italien, P. (2006). Schreiben an der Universität. Manuale pratico con esercizi e antologia di testi. Florenz: Le Monnier Università.

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