Argomenti dell'insegnamento
- Vedere, ascoltare, percepire - I processi percettivi multisensoriali. - Vedere meno, sentire meno, non vedere, non sentire – menomazioni funzionali dei sensi della vista e dell’udito, conseguenze dei problemi sensoriali sulla partecipazione in relazione ai fattori ambientali. - Auto-esperienza con ridotta percezione visiva (acuità visiva, campo visivo) e ridotta percezione uditiva (intensità, frequenza). L’impatto dei fattori ambientali sulla percezione visiva e acustica (facilitatori e barriere). - Conoscenze e competenze di base per la pianificazione e lo svolgimento della didattica e metodologia inclusive con bambini/e con disabilità visive e/o uditivi della scuola dell'infanzia e della scuola primaria - Progettazione di un ambiente di apprendimento inclusivo, ausili, strumenti e metodi di adattamento dei materiali didattici e dei media, Universal Design for Learning per bambini/e ed alunni/e con difficoltà o disabilità sensoriale.

Modalità di insegnamento
Unità teoriche, esercitazioni e auto esperienze con ridotta percezione visiva e uditiva, discussione, lavori in gruppi.

Obiettivi formativi
Sulla base del concetto di disabilità dell'ICF dell'Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS), il laboratorio si propone di illustrare le complesse interrelazioni tra problemi funzionali nella visione e nell'udito, le diverse attività individuali, la partecipazione sociale ed i fattori ambientali e personali che possono avere un impatto facilitante o ostacolante, al fine di sviluppare e potenziare le competenze pedagogiche, metodico-didattiche, organizzative e sociali, necessarie per l’educazione inclusiva di bambini/e e di alunni/e con difficoltà o disabilità sensoriale. Competenze e obiettivi Conoscenza e comprensione - Gli studenti possiedono le conoscenze di base su come funziona la vista e l’udito, conoscono i principali problemi che possono verificarsi nelle funzioni sensoriali e comprendono la situazione psicosociale dei bambini con difficoltà o disabilità sensoriale. Capacità di applicare conoscenza e comprensione - Conoscere, comprendere la situazione psicosociale delle persone con disabilità visiva e/o uditiva e applicare le competenze didattiche per interpretarla all’interno dei processi pedagogici con un approccio bio – psico - sociale; - Saper tradurre le conoscenze acquisite per sostenere la progettazione di attività didattiche che includono alunni e alunne con disabilità sensoriale nel contesto inclusivo della scuola d’infanzia e della scuola primaria, mettendo a punto e utilizzando strategie di intervento e adattamenti ambientali. Autonomia di giudizio - Osservare e analizzare, comprendere e valutare le conseguenze della disabilità visiva e/o uditiva rispetto al gioco, all’apprendimento, alla comunicazione, allo svolgimento di compiti e richieste, all’orientamento e all’autonomia personale, alla relazione, ai rapporti interpersonali e alla partecipazione sociale. - Conoscere i diversi ausili e strumenti, incluse le nuove tecnologie, così come i metodi di adattamento dei materiali e degli spazi e saper valutare le loro potenzialità e limiti. Abilità comunicative - Conoscere e utilizzare correttamente il lessico specifico e saper tradurre la termologia complessa in un linguaggio chiaro anche a persone non esperte della tematica. Capacità di apprendimento - Riflettere criticamente teorie e pratiche delle disabilità sensoriali e della pedagogia e didattica inclusiva.

Obiettivi formativi e risultati di apprendimento (ulteriori info.)
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Modalità d'esame
Gli apprendimenti attesi saranno verificati nell’esame orale a fine laboratorio. Verifica degli apprendimenti attesi.

Criteri di valutazione
Attribuzione di un unico voto finale. Per la prova orale vengono considerate e valutate: conoscenza e capacità di comprensione della terminologia(10%); capacità di applicare le conoscenze (20%); autonomia di giudizio e di pensiero critico (25%): trasposizione delle conoscenze acquisite in termini di fruibilità professionale (25%) Al voto unico finale contribuisce anche la partecipazione attiva al laboratorio (20%).

Bibliografia obbligatoria

• Materiale del corso nella Reserve Collections

• Erickson Ricerca e Sviluppo (a cura di), Disabilità sensoriali a scuola. Strategie efficaci per gli insegnanti, Edizioni Erickson, Trento, 2015; Capito 8: Problemi di percezione o percezione del problema pp. 308-330

Bibliografia facoltativa

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Altre informazioni
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