Argomenti dell'insegnamento
1) Psicologia dello sviluppo nei bambini e nei pre-adolescenti Questa parte si articola su più dimensioni: fisica, cognitiva, affettiva, sociale, morale, con particolare attenzione ai contesti scolastici e ai processi di inclusione. Aspetti generali e definizioni Fasi dello sviluppo: seconda infanzia (circa 5-7 anni), età scolare intermedia (8-11), pre-adolescenza (11-13/14). Differenze individuali: variabilità nello sviluppo tipico, fattori genetici, ambientali, socio-culturali. Sviluppo cognitivo Teorie classiche (Piaget: stadio operatorio concreto; neo-Piagetiani; Vygotsky: zona di sviluppo prossimale, mediazione; costruttivismo) Funzioni cognitive: attenzione, memoria (memoria di lavoro, a lungo termine), velocità di elaborazione, funzioni esecutive (inibizione, flessibilità cognitiva, pianificazione) Metacognizione: consapevolezza dei processi mentali, strategie di apprendimento, autoregolazione Linguaggio e pensiero logico: sviluppo sintattico, lessicale, abilità di ragionamento, classificazione, seriazione, operazioni mentali concrete Sviluppo sociale e affettivo Identità, autostima, self-efficacy Emozioni: riconoscimento, regolazione, empatia Amicizie, relazioni con i pari: competenze sociali, cooperazione, conflitto, bullismo, gioco cooperativo e competitivo Famiglia e attaccamento: come le relazioni familiari influenzano lo sviluppo scolastico, comportamento, sicurezza emotiva Norme sociali, senso morale: sviluppo del giudizio morale, comprensione delle regole, coscienza, concetti di giustizia Aspetti della crescita fisica e psicomotoria Cambiamenti corporei, sviluppo motorio grosso e fine Interazione tra sviluppo fisico e cognitvo (es. coordinazione, abilità motorie nei giochi, sport) Pubertà precoce / variazioni individuali nel tempo di maturazione e loro implicazioni psicologiche Sviluppo tipico e atipico: ADHD, Disabiitá intellettiva, Autismo Contesti di sviluppo e inclusione Scuola: ambiente fisico e sociale, lezioni, gruppi, norme implicite Cultura, classe socio-economica, diversità linguistica, disabilità, minoranze Inclusione educativa: bisogni educativi speciali, adattamenti curricolari, modelli di scuola inclusiva, strumenti e strategie (es. Individualized Education Plan, cooperative learning, peer tutoring) Prevenzione e intervento: identificazione precoce di difficoltà, supporti psicopedagogici, collaborazione scuola-famiglia Transizione verso la pre-adolescenza Cambiamenti nei rapporti con l’autorità e gli adulti, progressiva autonomia Nuova consapevolezza dell’“io”, del sé sociale, del corpo, della propria identità Influenze dei media, del gruppo dei pari, della rete sociale Per quanti riguarda la Psicologia dell'Educazione e dell’apprendimento : Questa parte si focalizza su come insegnare/apprendere, come motivare, come valutare, come progettare ambienti favorevoli all’apprendimento, con particolare attenzione alla fascia 5-14 anni. Costruttivismo sociale: apprendimento come costruzione attiva, ruolo del contesto sociale, mediazione (Vygotsky, Bruner) Apprendimento situato, apprendimento cooperativo e collaborativo Supporto didattico: scaffolding, feedback, tutoraggio, peer learning Le relazioni in classe e le dinamiche di gruppo Bullismo e cyberbullismo I processi di apprendimento e le teorie dell'efficacia Interesse, curiosità, impegno, flow come esperienza ottimale Metacognizione e comprensione del testo Il metodo di studio DSA e interventi a scuola Ambiente di apprendimento Strutturazione fisica e sociale della classe: disposizione, risorse, materiali, stimoli ambientali

Modalità di insegnamento
Vedi i singoli moduli del corso

Obiettivi formativi
Conoscenza e comprensione Gli studenti: - conoscono i fondamenti metodologici, teorici e concettuali di Psicologia dello Sviluppo, della Psicologia dell’educazione e dell’apprendimento con particolare attenzione all’educazione nella seconda infanzia e all’età scolare (5-12 anni); - conoscono le fasi di sviluppo fisico, cognitivo, emotivo e sociale che caratterizzano la seconda infanzia e le corrispondenti teorie; - conoscono le forme e i metodi di osservazione sistematica e di documentazione; - conoscono le teorie rilevanti dell’apprendimento, della motivazione, della cognizione e della memoria nella seconda infanzia; - conoscono le condizioni ed i criteri per la costituzione di ambienti che promuovono l’apprendimento; Capacità di applicare conoscenza e comprensione Gli studenti - sanno utilizzare le teorie della Psicologia dello sviluppo e della Psicologia dell’educazione per sviluppare le strategie d’azione per risolvere problematiche presenti in classe; - sanno utilizzare la conoscenza delle fasi dello sviluppo nell’infanzia e nell’adolescenza per un agire educativo scientificamente fondato; - sanno utilizzare le osservazioni per i colloqui in team e con i genitori; - sono in grado di costruire e valutare ambienti che favoriscono l’apprendimento; - sono in grado di riconoscere e modificare le limitazioni emotive, sociali e cognitive dei processi di apprendimento utilizzando strategie per la promozione del benessere Autonomia di giudizio Gli studenti - sanno utilizzare i fondamenti disciplinari della Psicologia dello sviluppo e della Psicologia dell’educazione per valutare i cambiamenti ed i progressi nella formazione durante l’età scolare; - sanno impiegare le osservazioni e la documentazione per valutare i processi di apprendimento nei bambini e la qualità dei processi di insegnamento (ad esempio: valutazione di efficacia di progetti di intervento) - sanno valutare in modo esperto il ruolo della motivazione, della cooperazione, dello sviluppo di strategie, e dei feedback nel processo di apprendimento. Abilità comunicative Gli studenti - sanno impiegare i fondamenti della Psicologia dello sviluppo e della Psicologia dell’educazione, per comunicare in team e per condurre valutazioni orientate ai processi e ai risultati; - Sono in grado di utilizzare le conoscenze psicologiche per impostare un dialogo costruttivo con le famiglie degli alunni; - sanno documentare, riferire ed interpretare i risultati delle osservazioni; - sono in grado di utilizzare un lessico disciplinare specialistico e scientifico per la comunicazione e la cooperazione in team nonché con il personale dei servizi sociali e sanitari. Capacità di apprendimento Gli studenti - sanno utilizzare le teorie e le strategie di apprendimento per uno sviluppo personale e professionale; - sono in grado di utilizzare i fondamenti disciplinari per la formazione continua, e di inserirli in modo autonomo in altri ambiti di ricerca; - sono in grado di impiegare le strategie di apprendimento come sa fare una persona esperta e scientificamente formata.

Modalità d'esame
Sono previste valutazioni in itinere sia nei corsi che nei laboratori. Prova scritta finale con domande a risposta aperta /o discussione critica di caso

Criteri di valutazione
L’esame è unico, ma sono previste valutazioni parziali per i singoli esami del modulo stesso. Nel caso di un giudizio negativo per l’intero modulo, eventuali esami parziali sostenuti con esito positivo saranno considerati come già superati in sede del successivo tentativo di sostenere l’intero esame di Modulo. Va tenuto presente che, anche in questo caso, una valutazione negativa dell’intero modulo sarà conteggiata al fine del computo dei tentativi disponibili per sostenere un esame. Secondo il Regolamento degli esami, qualora uno studente non superi un esame in tre tentativi consecutivi, non può iscriversi al medesimo nelle tre sessioni successive all’ultimo tentativo (art. 6, comma 4 del vigente Regolamento degli esami di profitto). Oggetto di valutazione saranno i temi trattati, i risultati di apprendimento attesi e gli obiettivi formativi specifici (Syllabus). I criteri di valutazione sono i seguenti: pertinenza della risposta rispetto al quesito proposto, chiarezza espositiva ed argomentativa in riferimento alla letteratura, capacità di analisi e di riflessione critica a partire dalle conoscenze e dai contenuti proposti, impiego del lessico scientifico disciplinare, autonomia di giudizio.